|

علاج صعوبات الكتابة/ دسجرافيا dysgraphia

شارك هذه المادة

يقصد بالكتابة بشكل عام أنها:

عملية التعبير عمّا يجوب بخاطر الفرد من أفكار أو أسئلة أو تخيلات، كما تعد عملية الكتابة تجسيدًا أو تمثيلًا للأصوات عن طريق أشكال أو رموز بصرية، ولا بدّ من أن تخضع هذه الرموز لنظام وقواعد الهجاء المتبعة، وبذلك تشكل الرموز كلمات مقروءة (الوقفي، 2015).

صعوبة الكتابة هي عدم مقدرة الطالب على أداء عملية أو آلية الكتابة، وتشمل المهارات الحركية الدقيقة ومشاكل في التباعد بين الكلمات والتنسيق وضعف التخطيط المكاني، بالإضافة إلى مشاكل في التفكير والكتابة في الوقت نفسه، وتنقسم صعوبات الكتابة إلى عدة أنواع كما هو موضح في الشكل:

(عبيد، 2015).

أعراض عسر الكتابة:

  • حذف حروف من الكلمة، سواء في بداية أو وسط أو آخر الكلمة.
  • إضافة حروف إلى الكلمة.
  • عكس مواضع الحروف، كأن يكتب كلمة كبير “كيبر”، نلاحظ هنا عكس موضعي الباء والياء.
  • كثرة شطب ومسح الكلمات، وهذا يعكس عدم ثقة بدقة الكتابة.
  • تلاصق الكلمات وعدم ترك مسافات بينها.
  • الكتابة بالمقلوب.
  • عدم تناسق حجم الخط، أي إما أن يكون كبيرًا جدًّا أو صغيرًا جدًّا.
  • يحتاجون إلى مجهود ووقت طويل أثناء عملية الكتابة.
  • الكتابة بخط غير مقروء.

التدخل العلاجي لعسر الكتابة:

  1. تصميم تعلم الكتابة من خلال وحدات صغيرة “التركيز على مهارات محددة” دون التوسع في المهارات.
  2. تقديم تغذية راجعة مستمرة ومباشرة للطفل، وهذه التغذية قد تأخذ أشكالًا متعددة، كالتغذية الشفهية، أو قد تكون مكتوبة.
  3. اختيار مستوى صعوبة كلمات بقدر مناسب، دون خفض توقعاتنا من الطالب ودون تعريضه لمستوى صعوبة كبير يسبب الفشل والإحباط.
  4. التدريب على نقل أثر التعلم لمواقف جديدة، كأن يكتب الطالب قائمة بما يريد أن يشتري، أو دعوة لحفلة أو مذكرات يومية…
  5. تدريب الطفل على كيفية الوصول إلى الكتابة الصحيحة للكلمة، وتعويده على طريقة استخدام القاموس والمعاجم الورقي أو الإلكتروني، مما يتيح له الاعتماد على نفسه في الوصول إلى الطريقة الصحيحة لكتابة الكلمة (الوقفي، 2015).
  6. النمذجة: تعد النمذجة طريقة فعالة في عملية التعلم، لذا يحتاج المعلم أن يقوم بأداء المهارة بطريقة وبسرعة تتيح للطلاب ملاحظتها وتنفيذها.
  7. الإشارات الجسدية “Physical Cues”: قد تأخذ هذه الإشارات أشكالًا كثيرة، قد تكون من خلال الحروف المنقوطة أو من حركات جسدية يؤديها الأب أو الأم أو المعلم عند نطق الحرف، كرفع اليد بطريقة عمودية عند إملاء حرف الألف؛ للدلالة على حرف الألف.
  8. تصحيح الذات: يمكن عرض الكلمة مكتوبة بالطريقة الصحيحة بعد أن يقوم الطالب بكتابتها، بحيث يقوم الطالب بتصويب خطئه الإملائي بنفسه، مما يعطيه استقلالية في عملية التعلم، ويجعله أكثر اعتمادًا على نفسه.
  9. التعزيز: إن التعزيز والتحفيز بأشكاله يزيد من تعلم الطالب للمهارة المطلوبة (Kirk, Chalfant, 1984).
  10. التدريب على التمييز السمعي للأصوات للحروف المتشابهة صوتًا، والتمييز البصري للحروف المتشابهة شكلًا.
  11. اقرأ المزيد:
  12. ما هي صعوبات التعلم؟ تعرف على صعوبات الكتابة، الخدمات التعليمية لذوي صعوبات التعلم، التعليم المتمايز، كيف أتعامل مع ذوي صعوبات التعلم، كيف أقابل معلم صعوبات التعلم، دمج ذوي صعوبات التعلم

المصادر:

  1. الوقفي، ر. (2015) صعوبات التعلم النظري والتطبيق ( الإصدار الخامس): عمان، دار المسيرة.
  2. عبيد، م (2015) صعوبات التعلم وكيفية علاجها: عمان، دار الصفا.
  3. علي. ص (2008) صعوبات تعلم القراءة والكتابة التشخيص والعلاج: الكويت، دار الفلاح.

4- Kirk, Samuel.Chalfant, James. (1984) academic and developmental learning disabilitie. .(زيدان السرطاوي، عبد العزيز السرطاوي. المترجمون) Publisher: Love Publishing.

شارك هذه المادة

Similar Posts

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *